eduLIFE

Der Europ?ische Forschungsrat (ERC) vergibt die Advanced Grants nur für Projekte herausragender kreativer Forscher. Was sind die Bedingungen für diese hochkar?tigen Advanced Grants?

Mit den ERC Advanced Grants werden Antragstellende unterstützt, die aufgrund der Originalit?t und Bedeutung ihrer Forschungsbeitr?ge eine herausragende Stellung in ihrem Fachgebiet einnehmen und die eine langfristige Finanzierung für ein bahnbrechendes, ehrgeiziges Projekt anstreben. Erfolgreiche Grantees müssen daher eine herausragende Erfolgsbilanz von mindestens 10 Jahren bedeutender Forschungsleistungen vorweisen k?nnen. Im Jahr 2010 wurde Professor Blossfelds eduLIFE-Forschungsantrag an der Universit?t Bamberg mit dem prestigetr?chtigen ERC Advanced Grant in H?he von 2,5 Millionen Euro für einen Zeitraum von fünf Jahren ausgezeichnet. Das eduLIFE-Projekt war der erste ERC Advanced Grant in der Soziologie in Deutschland und startete 2011 an der Universit?t Bamberg. Nachdem Prof. Blossfeld 2012-2017 einen Lehrstuhl am European University Institute (EUI) in Florenz angenommen hatte, wurde sein eduLIFE-Projektteam an das EUI verlegt.

Der ERC f?rdert Spitzenforschung an den Grenzen des Wissens. Was macht Ihr ERC Advanced Grant Projekt eduLIFE au?ergew?hnlich?

In modernen wissensbasierten Volkswirtschaften ist Bildung zu einem lebenslangen Prozess geworden, bei dem die einzelne Person in formalen, nicht-formalen und informellen Lernumgebungen F?higkeiten und Kompetenzen erwirbt, und zwar nicht nur in Grund- und weiterführenden Schulen oder terti?ren Bildungseinrichtungen, sondern auch schon vor der Schule (z. B. in Krippen und Kinderg?rten) und w?hrend des gesamten sp?teren Lebens (z. B. lebenslanges Lernen, Bildung für sehr alte Menschen). Ziel des eduLIFE-Projekts war es, zu untersuchen, wie sich die Bildungskarrieren von Individuen in verschiedenen Gesellschaften im Laufe des Lebens entwickeln und diese Verl?ufe mit dem famili?ren Hintergrund, der Struktur von Bildungseinrichtungen, Arbeitspl?tzen und privaten Lebensereignissen in Beziehung zu setzen. Das Projekt verfolgte eine explizite Lebensverlaufsperspektive, verwendete l?nderübergreifende vergleichende Forschungsdesigns und nutzte die besten L?ngsschnittdatens?tze zur Untersuchung von Bildungsprozessen in modernen Gesellschaften. Prof. Blossfeld, der Principal Investigator (PI), organisierte ein l?nderübergreifendes Forschungsteam aus Promovierenden, fortgeschrittenen Postdocs und leitenden Forschenden aus 20 L?ndern und aus Disziplinen, die von der Soziologie über die 球探足球比分 und die Wirtschaftswissenschaften bis hin zur Bildung reichen. Sie steuerten vergleichbare l?nderspezifische L?ngsschnittanalysen zum eduLIFE-Forschungsprojekt bei. Wo immer m?glich, wurden diese detaillierten L?nderstudien durch standardisierte l?nderübergreifende Studien erg?nzt. Durch den Vergleich der Ergebnisse aus verschiedenen L?ndern konnte das eduLIFE-Projekt die Verallgemeinerbarkeit der l?nderspezifischen Ergebnisse nachweisen und wichtige Unterschiede zwischen den Gesellschaften in Bezug auf ihre Bildungseinrichtungen und den nationalen Kontext aufzeigen.

Was wollten Sie mit Ihrem Projekt erreichen?

Um Bildung als einen lebenslangen Prozess zu analysieren, wurde die Forschungsarbeit in vier Lebensphasen gegliedert, die sich jeweils auf eine nachfolgende Phase der Bildungslaufbahn konzentrieren (siehe Ziele und Ergebnisse von eduLIFE(391.5 KB)):

1. Kinderbetreuung, frühe Bildung und soziale Ungleichheit: In den Jahren 2014-2015 analysierte eduLIFE den Zugang zu frühkindlichen Bildungs- und Betreuungseinrichtungen, die Qualit?t der Vorschulerziehung und die kurz- und langfristigen Auswirkungen der frühkindlichen Bildung und Betreuung auf Menschen mit unterschiedlichem sozialen Hintergrund.
2. Modelle der Sekundarschulbildung und soziale Ungleichheit: Im Zeitraum 2013-2014 analysierte eduLIFE die Bildungsdifferenzierung in der Sekundarstufe und die kurz- und langfristigen Folgen in Bezug auf soziale Ungleichheit, Kompetenzen, Leistungen und Bildungsabschlüsse.
3. Geschlecht, Bildung und Besch?ftigung: In den Jahren 2012-2013 untersuchte eduLIFE die Bildungsverl?ufe und deren Folgen für geschlechtsspezifische Unterschiede beim ?bergang von der Schule ins Berufsleben.
4. Erwachsenenbildung: 2011-2012 verglich eduLIFE verschiedene Modelle des lebenslangen Lernens und ihre Auswirkungen auf den Bildungsverlauf von Erwachsenen und auf andere (wirtschaftliche und nicht-wirtschaftliche) Ergebnisse im Laufe des Lebens.

Die Ergebnisse des eduLIFE-Projekts wurden in vier Büchern von Edward Elgar Publishing (in der eduLIFE Lifelong Learning Series) und in einer gro?en Anzahl von Artikeln in angesehenen, von Experten begutachteten Zeitschriften ver?ffentlicht (siehe Ziele und Ergebnisse von eduLIFE(391.5 KB)). Diese Ergebnisse wurden auf gro?en internationalen Konferenzen, Workshops und eingeladenen Vortr?gen weltweit vorgestellt. Die vier umfassenden B?nde wurden durch ein Buch erg?nzt, das als Kompendium der wichtigsten methodischen Herausforderungen, L?sungen und Errungenschaften auf dem Gebiet der L?ngsschnittforschung dienen kann, die auch bei der Entwicklung des Nationalen Bildungspanels (NEPS) zusammengeführt wurden (siehe Ziele und Ergebnisse von eduLIFE(391.5 KB)).

Der ERC f?rdert insbesondere Grundlagenforschung und er?ffnet den Forschenden wissenschaftliche Spielr?ume. Wie sah das Forschungsdesign von eduLIFE aus?

Zu Beginn der 2010er Jahre basierte die empirische Bildungsforschung noch überwiegend auf Querschnittsstudien (z.B. PISA, PIRLS oder PIAAC). Diese Studien stellen nur Momentaufnahmen von Schülern und Besch?ftigten zu einem bestimmten Zeitpunkt ihrer Bildungslaufbahn dar. Aufeinanderfolgende Momentaufnahmen in einer Reihe solcher Querschnittserhebungen veranschaulichen die Ver?nderungen in der Gesamtstruktur. Sie zeigen jedoch nicht die sich ver?ndernden (und manchmal unver?nderten) Kompetenzen einer einzelnen Person im Laufe ihrer Bildungslaufbahn. Paneldaten, bei denen die Merkmale derselben Personen mehrmals im Laufe der Zeit gemessen werden, k?nnen zur Beschreibung und Analyse dieser Ver?nderungsmuster über den Lebensverlauf verwendet werden. Sie sind besonders nützlich, um das Ausma? und die Regelm??igkeit von Ver?nderungen in Gruppen zu verstehen, die durch verschiedene Merkmale wie sozialer Hintergrund, Geschlecht oder ethnische Zugeh?rigkeit oder durch die Exposition gegenüber bestimmten kritischen Erfahrungen im Laufe des Lebens definiert sind. Im Rahmen des eduLIFE-Projekts wurden l?nderübergreifende L?ngsschnittdaten, einschlie?lich NEPS-Daten, verwendet, um genau dies zu erreichen.

Forschende aus der ganzen Welt bewerben sich auf die F?rderung des ERC, entsprechend gro? ist die Konkurrenz. Was hat Sie dazu motiviert, dennoch einen Antrag einzureichen?

Von 2006-2012 war Professor Blossfeld PI des Nationalen Bildungspanels (NEPS) an der Universit?t Bamberg. Das NEPS wurde vom Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF) von 2008-2012 mit einer Anschubfinanzierung von über 73 Millionen Euro gef?rdert. Ziel des NEPS, das seit 2014 am neuen Leibniz-Institut für Bildungsverl?ufe (LIfBi) in Bamberg angesiedelt ist, war es, qualitativ hochwertige retrospektive und Paneldaten zu Bildungsverl?ufen und Kompetenzentwicklungen zu erheben und innovative Instrumente (Frageb?gen, wiederholte Kompetenztests etc.) zur vorschulischen Bildung, zu den verschiedenen Stufen des allgemeinbildenden Schulsystems und zu den ?berg?ngen innerhalb des Bildungs- und Berufsbildungssystems sowie zur Beteiligung an der Hochschulbildung und zum lebenslangen Lernen bis ins hohe Alter zu schaffen. Da das NEPS immer nur eine L?ngsschnittdatenerhebung war, wurde die Auswertung der NEPS-Daten vom BMBF nicht gef?rdert. Professor Blossfeld hat daher 2010 einen Antrag auf einen Advanced Grant beim Europ?ischen Forschungsrat (ERC) gestellt.